我的新课改景遇

仁者无敌

　　 谁在引领新课改 我县七年级成果展示活动非常及时，非常成功，但用评委点评的惯用语说“稍有瑕疵”。瑕疵就在于点评的“专家”过于自命不凡，不知道我们这些乡巴佬教师兴冲冲而来，究竟期待的是什么？ 我认为，点评应从上课教师哪些地方贯彻了新课改的哪些思想、实现了哪一项目标、通过哪一条途径和哪一种方法来实现的、哪些地方没有做到、应该怎样改进入手，为观展者指明努力方向和提供操作启示。而不是从感觉出发，舍本求末，信口雌黄，或者不得门而入就不教而诛。如《塞翁失马》一课的点评。 概括起来一“是”五“非”。 一“是”，肯定课堂结构有新意。 五“非”–––– 第一，课件制作的声音冒泡泡。我请教了许多电脑高手，都不明白“声音冒泡泡”是怎么回事。可能是点评先生专业术语的专门化水平太高。 第二，看不清板书。说他坐在第六排就看不清，不用说后面了。而我坐在第八排却看得清清楚楚，前五排内的学生大概没有问题。看“他”戴着眼镜，自带残疾，显然是自身之故。“猜”镜片莫非伪劣产品？或因评委而高高在上呢？不得而知。 第三，课文分析过快。106字的短文，结构简明，内容浅显，有必要慢慢分析吗？ 第四，应谈事物的转化，不应谈事物的两面性。这是一个哲学问题，实在高深了点。事物没有两面性，怎么进行转化呢？ 第五，关于“吊”字。不知是说扩展有误，或是有些偏，我没有听清，只感觉声音在喉咙管里打转转，似乎明白了声音冒泡泡是怎么回事。 如果说“有误”，我不置可否，三五两句也说不明白，请点评先生查阅下面几部书，自然明白。 ①胡厚宣的《战后京津新获甲骨集》1292页；②罗振玉的《殷虚文字后编》下集132页；③陈初生的《金文常用字典》785页；④徐中舒的《汉语大字典》989页；⑤李恩江的《说文解字译述（全本）》731页。 另外，周法高的“吊”字理论，是“弔”规范为“吊”的依据，还有汉字的发展观、全息观等也应该具备点才能很好地理解这个“吊”字。 如果说“有些偏”，说明他根本没有资格评论新课改。谁都知道，新课改思想千万条，最根本、最本质的一条是挖掘学生潜力，培养出掌控国家命运，促使民族复兴的大量人才。一般的说法是“既要原子弹，又要山药蛋”，但我们国家更加迫切需要的是“原子弹”级的人才，在国际上能拿诺贝尔奖，引领世界发展；在国内能成为一代宗师，弘扬国学，增强综合国力。初中文言文是国人接触国学的开始，汉字是国学的载体，任何一个汉字，无不闪耀着绚丽的国学光芒。汉字的表意功能，为我们探寻汉文化创造了条件，执教者对“吊”的拓展，会使学生终身难忘，为其一生的可持续发展奠定了基础，在他们幼小的心灵里，埋下了国学种子。如果上了大学，条件一旦成熟，种子得以复苏，一棵“国学大师”的参天大树就要长起来。当然，这是可遇而不可求的，但作为一个乡村教师，哪怕你一辈子撒下的种子只有一颗能发芽，你就是国家的功臣。 我县的新课改刚刚起步，力度本身不够，成效也并不显著。如果让这样的点评先一瓢冷水把刚刚窜出的火苗浇灭了，再一通跟着感觉走的乱点新课改谱，动不动就跟北京、郫县、临水比（我们能比吗？比得起吗？），那不知要把我们的新课改牵进哪条死胡同？ 我们刚刚下到新课改的河谷，还没有趟过新课改这条河，去开发对面那座新课程金山，我们就在河岸边采下几朵野花孤芳自赏起来，或者拾起几颗斑斓的鹅卵石赶紧揣入怀里，自以为得到了新课改的真经，在那里拼命地伸开双手，拦截企图过河去开采金山的人，这更加有害于我县新课改的稳步推进。 我们只有从实际出发，多作调查研究，牢记“实践是检验真理的唯一标准”这一圣训，从实践中来，到实践中去，一步一个脚印地走下去，才能到达新课改的彼岸，迎来新课改的春天，开采新课改的那座金山。 单凭一些人的感觉和自以为然是引领不了新课改的。 这故事是说，新课改如一盘街头象棋，支着的人一大堆，支出的着往往是昏着。 心系新课改，心心难相印 新课改半个学期过去了，感觉有些迷离恍惚，总想伸手一拔，看个大概眉目。 近一个月来，笔者与教研工作站的几位领导几乎天天沉在学校，听课、走访、座谈、问卷，终于搭上了新课改的脉搏，摸到了一些“心跳”的频率。 一、关键是树立信心 少数教师认为新课改高不可攀，谈到新课改就像见了老虎，怕得要命。兼之对新课改的具体要求、目标、目的、途径、方法都不甚明确，一知半解，丧失了必要的自觉性和主动性。课堂表现的主要形式为“旧瓶装新酒”、“穿新鞋走老路”。有的甚至“四不象”，既不象传统课，又不象新课程，既没有发挥传统的优势，又没有贯彻新的教学思想。如某校小学一年级一堂语文课“十个数”的教学。教师先出示了“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”的数字卡片，再教读一遍儿歌“一二三四五，唱歌又跳舞，六七八九十，读书长见识”。然后与学生一起拼读了一遍“一二三四五六七八九十”，其余时间教师都在黑板上画“田”字格，似乎超然课外，学生在下面大吵大闹，她也不闻不问。 据了解，此教师是学校的一把好手，历年统考都名列学校、片区前茅。然而，面对新课程，我们能说教师水平低，连课都不会上了吗？显然是缺乏信心，没有充分认识自我，对新课程怕得要命，不敢直面新课程，才这样不知所措，慌了手脚。 该校另一堂初一语文课却令我们兴奋不已，回肠荡气。不论从哪个角度看，都很好地贯彻了新课改思想，各个教学环节水到渠成，没有半点雕凿的痕迹。事后得知，此老师原是教历史的，本学期才主动申请改教语文，说明他充满自信，加上头脑中本身没有传统语文教学的教条模式，能够充分认识自己，对新课程满怀向往之情，自然能把握新课程特点，上好新课程就在情理之中了。 新课改走到这一步，最关键的就是帮助教师认识自我，树立信心。这一重任无疑应该落在学校领导和上级主管部门的肩上。 二、必须转变一个中心 新课改要求转变以教师为中心为以学生为中心，人人都明白，就是做不到。上课“满堂灌”，教师滔滔不绝，学生默默无语。这要求我们的教师不单要树立信心，更要下定决心，把中心的转变当成自己必须完成的任务。当然，这一转变也需要一个过程，学校领导和上级主管部门应把这一目标分解在时间段和任务量上作到位的督促和引导。 三、摈弃不必要的担心 在座谈中发现，大多数教师对新课程的考试十分担心。担心学生考不好、考不了，对社会无法交待，于是坚持课堂倾销知识。有的教师不能正确处理知识和能力的关系，担心重视双基，就落入传统课的窠臼。 这是教师理解上的误区。①新课改也“食人间烟火”，也要考试。但我们不能理解为实施了新课程学生就不会考试了，不能考试了，一定会比传统教学考得差。这是因为教师把新课改的教学方式与传统的考试方式相对照，才得出这样的错觉。担心是可以理解的，但随着课程改革的全面推进，考试制度、评价方式也将随之变革，不是新课程适应传统的考试，而是传统的考试应随着新课改而改变。因此，教师的担心是多余的。②有的教师认为新课程不重视基础，只重视能力，其实，新课程比传统课程更重视基础知识和基本技能，只是这种基础是界定在有利于学生终身发展、终身受用的范围内，能促进学生一生的可持续发展是唯一标准。因此，新课程不是不传授基础知识和基本技能，而是只传授对学生一生发展有用的基础知识和基本技能。 四、调节极度兴奋之心 个别教师为了新课改而新课改，搞纯粹的形式主义。课堂形式表现为花里胡哨，华而不实。这些教师敢想敢干，有创造才能，富于幻想，往往不切实际，忽视了内容和形式的有机统一，认为新课改就是出怪招，出奇招，招招与人不同，与别人、与传统迥然不同的就是新课改。这显然是一种不好的倾向，但只要引导得法，这些教师就是实施新课改的排头兵。 五、温暖那些冷漠的心 少数教师自以为是，我行我素，你搞你的新课改，我教我的书，似乎毫不相干。也有的教师自暴自弃，认为自己不是那块料，新课改是城里人的事，农村学校搞新课改，那是自不量力，倒绷孩儿，自己只要认认真真教书育人，那已经是忠于职守了。这些认识的后果直接导致教师仍然照本宣科，甚至不备课，拿着教参匆匆走上讲台，生搬硬套，强卖强买。 我不解地问：“为什么不备课？” 大都回答得理直气壮：“未必专家不比你我的好吗？” 新课改不单要求教师备课，重要的是备学生，还要作课后分析和反思，只有这样，才能逐步提高。专家再能耐，神通再广大，肯定帮不了你“备学生”，更帮不了你“分析和反思”。 六、最重要的是上下一条心 兴新课改，新课改兴，还必须上下一条心。各个部门，各界人士，齐抓共管，方能成效显著。特别是校领导，该培训的教师要送培，要舍得花本钱，更要捧出你对基础教育的赤胆忠心，为增强民族素质，提高综合国力拿出干事业的雄心。 六心乱窜，心率不齐，虽是现状，但是暂时的，只要对症下药，使之心心相印，就没有过不去的火焰山。 这故事是说，新课改教师首当其冲，你不下地狱谁下地狱？你不涅槃谁涅槃？